Одной из проблем, поставленных педагогической наукой и практикой, является проблема совершенствования учебника. Наряду с такими требованиями, как доступность учебника, его наглядность, сочетание логики научного и учебного объяснения, совершенствование языка изложения, к учебнику предъявляются требования обеспечения целостности, прочности, систематизированности и уплотнения знаний учащихся. Выполнению последних требований может помочь введение материалов для обобщающего повторения в учебник.
Ниже будет рассмотрен фрагмент исследования, в котором предпринята попытка разработать дидактические основания обобщающего повторения. Для решения поставленной проблемы выбраны учебники с ведущим компонентом «научные знания». В этих учебниках большой объем теоретического и фактического материала, который требует переосмысления, обобщения, свертывания знаний и, как следствие, уплотнения их в сознании учащихся. Особое значение имеет достижение указанных результатов в старших классах.
С целью определения путей дальнейшего совершенствования были проанализированы учебники и учебные пособия, как отечественные так и зарубежные, педагогическая, а также философская и психологическая литература по этому вопросу. Этот анализ показал, что необходимость включения материалов для обобщающего повторения в учебники обоснована рядом авторов, но комплекса повторительно-обобщающих материалов ни в одном из проанализированных учебников нет. В. А. Онищук и К. Швинге (Германия) предлагают сочетать в этих материалах различные формы подачи материала: текст, схему, задания, лабораторную или практическую работу. В литературе рассмотрены в отдельности совокупности требований к таблицам, схемам и заданиям, но не рассмотрен вопрос о возможности включения образных материалов, не определены условия сочетания различных форм подачи материала при обобщающем повторении.
Среди методов исследования нужно назвать помимо работы с литературой конструирование материалов для обобщающего повторения в учебнике и организацию опытно-педагогической работы.
В ходе исследования были получены характеристики обобщающего текста, ранее не рассматривавшиеся в педагогической литературе, и сделаны некоторые уточнения и дополнения по таблицам и заданиям.
В этой статье будут рассмотрены выявленные рабочие требования к отбору содержания и конструированию обобщающих текстов. Вопросы, связанные с таблицами и заданиями, являются предметом отдельного подробного рассмотрения.
Конструирование материалов было проведено на основе выявленных в ходе исследования рабочих характеристик, которым должны отвечать повторительно-обобщающие тексты. Перечень рабочих характеристик не может пока претендовать на законченность и системность. Выработанные положения направлены на формирование целостности знаний учащихся. Целостное восприятие предполагает выделению структурных единиц объекта и осознание связей между ними. В процессе обучения можно говорить о целостности знаний на разных уровнях: на уровне темы, раздела, курса и научной картины мира. Для формирования целостности знаний учащихся на уровне раздела повторительно-обобщающие материалы должны соответствовать полученным характеристикам, которые одновременно предполагают авансировать формирование целостности знаний как на уровне курса, так и научной картины мира.
Исследование показало, что повторительно-обобщающие материалы должны удовлетворять следующим характеристикам и способам включения:
1. Для обеспечения целостности восприятия курса в целом текст целесообразно начинать краткой характеристикой обобщающего раздела и заканчивать обзором перспектив дальнейшего рассмотрения. Целостность восприятия курса не может быть достигнута без рассмотрения тех закономерностей отдельных тем или разделов, которыми обусловлено их качественное своеобразие. Для выполнения этого требования достаточно, например, следующих фраз: «Мы завершаем рассмотрение динамики — основной части механики, в которой рассматриваются причины изменения в движении» (с которой начинается обобщающий текст по динамике) и «Законы Ньютона позволяют решить в принципе все задачи, связанные со взаимодействием тел. Однако часто нахождение сил взаимодействия представляет значительные трудности, которых можно избежать, если знать законы сохранения в механике. К знакомству с ними вы скоро приступите» (завершающий текст).
2. Для формирования мировоззрения, которое базируется на целостном восприятии научной картины мира, рассмотрение изучаемого материала по всем предметам с ведущим компонентом «научное знание» должно вестись с точки зрения категорий философии: количество — качество, причина — следствие и т.д. Например: «Взаимодействие и движение —два неотъемлемых свойства материи. В результате механического взаимодействия происходит изменение скорости движения и деформации тел, эти два проявления взаимосвязаны как две стороны взаимодействия. Сила является количественной мерой взаимодействия».
3. Для обеспечения целостного восприятия раздела в обобщающем тексте должны быть выделены ведущие элементы (понятия, законы), установлены связи между ними, выделены логическое ядро и логические блоки, названа повторно использованная модель, если такая была, например модель материальной точки в кинематике.
4. Последовательность изложения материала в обобщающем тексте должна быть перестроена по отношению к первичному изложению. Необходимость этого обусловлена потребностью выявления связей, которые при первичном изложении были как бы рассеяны по тексту, и структурных единиц, между которыми эти связи существуют. Все однопорядковые понятия нужно рассматривать как рядоположенные, хотя изучают их последовательно. Например: «При описании любого механического движения рассматриваются четыре основные кинематические характеристики: перемещение s, скорость v, ускорение а и время t». Из изученных элементов разных уровней должна быть выстроена иерархия.
5. Уплотнение и систематизация материала могут быть реализованы при приведении оснований классификации. Например: «Вы познакомились с классификацией по двум основаниям: по форме траектории (линии, которую описывает материальная точка в пространстве) — прямолинейное и криволинейное (простейший случай движения по окружности); по характеру изменения скорости — равномерное и неравномерное. Частным случаем неравномерного движения является равноускоренное движение, при котором за единицу времени скорость изменяется на постоянную величину (a = const).
На основе этой классификации рассмотренные частные случаи движения были названы: прямолинейное равномерное, прямолинейное равноускоренное и равномерное движение по окружности. Множество самых сложных механических движений можно рассматривать и как совокупность этих частных случаев».
6. Формулировки целесообразно давать лишь в том случае, если они уточнялись, дополнялись на протяжении изучения темы. В других случаях давать их нет необходимости.
7. В текстах для повторения обобщать факты и явления нецелесообразно, так как это обобщение будет более низкого уровня, чем необходимо для завершения раздела.
8. В обобщающем тексте нужно указать границы применимости изученных закономерностей.
9. Обязательной частью в повторительно-обобщающих материалах является текст и задание. Остальные компоненты могут варьироваться в зависимости от содержания изученного материала. В случае целесообразности можно включать образные материалы, которые построены на логической основе.
Полученные характеристики текста были использованы как для конструирования текстов, так и для анализа учебников и учебных пособий. Из всех проанализированных 24 учебных пособий по естественнонаучным дисциплинам текстовое обобщение материала проведено только в 2 пособиях: «Кратком пособии по элементарной физике» В. М. Верхунова и «Основах элементарной физики» Ю. А. Селезнева. В первом пособии перестроение материала осуществлено в меньшей степени и есть неточности в употреблении терминологии. Во втором пособии перестроение текста осуществлено весьма удачно. Но в нем нет обобщающих заданий, работ, схем, таблиц и т. д. В этом состоит существенное неудобство для использования пособия учителями на, практике, так как обязательно нужно проверить, как усвоен текст учащимися, и закрепить обобщенное знание.
Названные учебные пособия могут использоваться для итогового повторения, для перестроения и обобщения всего курса элементарной физики, изучаемого в средней школе. Однако эти пособия не были использованы в экспериментальной работе, ибо они не дают возможности проводить обобщение на уровне тем и разделов, что важно при систематическом изучении курса. Обобщение и, как следствие, свертка знаний по материалу в объеме темы или раздела облегчает обобщение по всему курсу.
Большая часть эксперимента проводится в настоящее время на материале курса физики VIII класса. В стабильном учебнике этого курса есть заключительные разделы в конце глав, что позволяет проводить сравнительный эксперимент. Очевидно, целесообразно остановиться на организации опытно-педагогической работы несколько подробнее.
Экспериментальная работа проводилась в восьмых классах 158, 343 и 1252-й школах Москвы.
Учащимся всех классов предлагались задания, направленные на выделение структурных единиц тем. Количество правильных ответов в контрольных и экспериментальных классах было приблизительно одинаковым. Ответы на вопросы были даны быстрее учащимися после изучения сконструированного текста в экспериментальных классах, чем при работе школьников с текстом учебника в контрольных. Явное вычленение связей в сконструированных текстах дает значительный эффект: количество верно выполненных заданий и вопросов обобщающего характера в среднем в 2 раза выше, чем при работе с учебником, где эти связи названы, но рассеяны по тексту главы. В ходе эксперимента проводилась работа по обеспечению доступности и посильной трудности обобщающего текста. Вносимые в текст по ходу эксперимента изменения не касались полученных рабочих характеристик, в основном они заключались в варьировании трактовки различных частных случаев и примеров. Из обобщающего текста были почти полностью исключены все формулы. По возможности основные формулы были систематизированы в обобщающей таблице. Выделение основных формул в конце главы облегчает решение задач по теме (особенно при повторных обращениях к материалу). Без обобщающей таблицы выбрать из всех формул основные могут лишь 37% учащихся. Из остальных часть стремится выучить большее количество формул, что вызывает их перегрузку; другая часть даже не стремится его учить.
В ходе разработки характеристик повторительно-обобщающих материалов учитывалось то, что учебник должен быть пригоден для полноценной самостоятельной работы учащихся. Так, обобщающий текст должен помочь при любом обращении к учебнику для повторения восстановить целостное представление о теме, которое заключается в выделении структурных единиц материала и установлении связей между ними.
Эксперимент показал, что предлагаемое построение материалов обобщающего повторения способствует формированию целостности знаний учащихся. Проводимая при обобщающем повторении свертка знаний способствует их лучшему запоминанию и упрочению. Перестройка учебного материала не только систематизирует ранее изученное, но дает приращение знаний и способствует развитию мыслительной сферы учащихся.
